Opettajalla meni tunteisiin

Opettajalla meni tunteisiin

Käynnistetään

Levollinen kahvi – Hesari -hetki särkyi, kun opettaja säntäsi etsimään koeoriginaalia. Pian hän kuitenkin istui bussissa iloisena. Olisi lyhyt päivä lempitunnin eli koetunnin kera – ilman iltapäiväangsti-hälinä-hepuli-tuntia.

Opettaja avasi ope-huoneen oven kiitollisena hymyillen. Tuoreiden korvapuustien kasa todisti, että perjantaipullavuorokin toimi kitkattomasti. Ihanaa, että saisi makunautinnon viikon palkaksi.

Perhosjännite vatsassaan opettaja avasi Wilman: vain yksi kokeesta poissa, mutta työhyvinvointikyselyyn vastattava, palaveri sovittava Annan poissaoloista ja teemapäivän aikataulukko tehtävä. Ja kaikki tänään.

Opettajaa ahdisti. Miten selviäisi lisähommista? Mielessä kaihersi pettymys perjantain venymisestä taas. Turhautti viestit, palaverit, kaikki sälä.

 

Nyt mennään

Opettaja avasi pulisevalle luokalle oven. Nuori energia tarttui opettajaan. Ohjauslauseet tulivat rutiinilla selkärangasta. Niinpä hän johdatteli huumorin kepeydellä oppilaat töihin.

Opettaja oli suorastaan ylpeä näyttelijäntyöstään. Tyytyväisenä hän katseli tehtävien edistymistä. Hän tunsi olevansa osaava – omalla vahvuus- ja mukavuusalueellaan.

Välituntivalvonnassa opettaja erotteli pari painijaa, rauhoitteli juoksevia. Meteli humisi päässä. Huolestutti. Seuraavan tunnin hän risteilisi kahdessa luokassa kollegan poissaolon takia. Niinpä tuntisuunnitelmat vaihtuivat opetuksesta itsenäisiin tehtäviin, vaikka vaikein asia menossa.

Molemmat luokat olivat tosi levottomia. Vain tunnollisimmat tekivät töitä. Neuvoa opettaja ei ehtinyt juuri ketään. Kaikki jäi kesken. Kuin juoksentelisi labyrintissa päätyen aina umpikujaan tai olisi riepoteltava räsynukke.

 

Lisätään kaasua

Kokeeseen tulijat marmattivat isoa koealuetta, vaativat kertausaikaa ja kotiin pääsyä kokeen tehtyään. Parilta puuttuivat kirjoitusvälineet, yksi ei suostunut istumaan paikallaan. Opettajan piti kiljaista oppilaat hiljaisiksi tiukasti mulkoillen.

Opettaja tunsi adrenaliiniryöpyssä syyllisyyttä yleiskivalle luokalle ärisemisestään. Hän jämähti päänsärkyisenä tuijottamaan luokan peräseinää, kunnes havahtui tehtävävuoreen.

Hyvinvointikyselyssä kysymykset kohdistuivat fyysiseen ergonomiaan työtuoleista sopivaan lämpötilaan, ja niitä riitti. Opettaja vajosi regressioon ja vastasi läpällä – kiirekysymykseenkin 0.

Oppilaiden poistuttua opettaja kommentoi mekaanisesti Pilvin opintoja, lähetti lomamatkalaiselle tehtäviä, järjesti uusintakokeen, kirjasi päivän merkinnät, tarkisti koevarauksia, teki Classroomiin tehtävän. Lisäksi hän viestitti Annan palaverista ja teki teemapäivätaulukon.

 

Pysähdytään

Opettaja tulosti taulukon, sulki koneen huokaisten. Ensi viikko alkaisi puhtaalta työpöydältä. Tyhjässä ope-huoneessa monistuskone piipitti paperitukosta. Vartin taistelun jälkeen kone antautui yhteistyöhön, mutta taulukko tuli ruttusottuna – ja taulukon tallennus oli unohtunut.

Keittiönurkassa opettaja katsoi tyhjää korvapuustilautasta. Vesi kihosi silmiin. Hän ihmetteli, miten häneltä – aina järkevältä - meni tunteisiin yksi pullatta jääminen.

Opettajalla meni tunteisiin

Tunteethan eivät kuulu työpaikalle?

Kuva: Kamala luonto

Testaa tietojasi tunteista ilmaiseksi tästä.

KIRJOITUSTAIDOT NYKYTYÖELÄMÄSSÄ

KIRJOITUSTAIDOT NYKYTYÖELÄMÄSSÄ

 

Työpaikkailmoituksissa silmiin pistää usein vaatimus hyvistä vuorovaikutustaidoista, mikä yleensä yhdistetään suulliseen ilmaisuun. Kuitenkin kirjoittamalla hoidetaan töissä yhä enemmän asioita: siis vuorovaikutetaan kirjaimilla. Näin ollen kirjoitustaidot nykytyöelämässä tulisi nostaa selvemmin rekrytoinneissa vuorovaikutustaitojen toiseksi, yhtä tärkeäksi osaksi.

 

LYHYET TEKSTIT VAATIVAT OLEELLISEN TIIVISTÄMISTÄ

Vuosia sitten julkisen sektorin hallintopuolen johtaja totesi, ettei nykyään tarvita kummoisia kirjoitustaitoja, koska on Twitterit ja somet, joihin kirjoitetaan vain lyhyesti. Hänen mielestään oli turhaa olla huolissaan kirjoitustaitojen huononemisesta tai panostaa niiden opettamiseen peruskoulussa. Olin ällikällä lyöty.

Nimittäin jokainen taitava tekstien tekijä tietää, että mitä pienempi on palstatila, sitä tarkemmin jokainen sana pitää harkita. Myös suomen kielen lauserakenteet ja taivuttelut pitää olla hallinnassa sidossanojen kera.

Tiivistäminen vaatii vielä asian sisäistämistä, jotta ylipäänsä voi poimia oleellisen omin sanoin. Kopiointi ei tässä toimi, ellei sitten halua vain töksäyttää tai tehdä luetteloa. Tämä kaikki edellyttää paljon kirjoitusharjoittelua ja monipuolista lukemista luonnistuakseen sujuvasti.

Kirjoitustaidot nykytyöelämässä joutuvat siis kovaan testiin: ihmisten kiireen ja kärsimättömyyden vuoksi teksteiltä vaaditaan napakkuutta ja samalla tärkeimmän sanomista sujuvasti. Painetta vielä lisää, että myös tekstin joutuu tekemään usein vauhdikkaasti.

Olen monilta johtavassa asemassa olevilta kuullut, etteivät he edes lue loppuun sellaisia viestejä, jossa asiaa vain pyöritellään eikä pääpointti käy heti kättelyssä selväksi. Kirjoitustaito toimii siis kuin käyntikorttina, sillä jättää tekijästään jäljen.

 

ASIAKASPALVELUSSA PITÄÄ KIRJOITTAA YSTÄVÄLLISESTI JA SELKEÄSTI

Monet kuvittelevat, että tekoäly hoitaa pian palveluammateissa viestinnän. Ovathan chattibotit jo mukana mm. hoitotarpeen analysoinnissa ja verkkokaupoissa ”myyjinä”. Mihin ihmistä enää tarvitaan kirjoittajana?

Osallistuin itse hiljattain tutkimukseen, jossa selvitettiin chattibotin toiminnan laatua. Minun piti tutustua verkkokaupan tuotteisiin ja sen jälkeen ”keskustella” robotin kanssa valitsemastani tuotteesta. Peruskysymyksiin vastaukset tulivat sutjakasti, mutta ongelmia ilmeni heti, kun laitoin robotin koville kyselemällä vaikeita. Silloin kone alkoi toistaa jo sanottua, mikä ei liittynyt kysyttyyn.

Kun koneet hoitavat rutiinitiedusteluihin vastailut, ihmistyöntekijälle jäävät hankalat asiakkaat, jotka ovat usein lisäksi tuplaärsyyntyneitä, koska kone ei ole osannut vastata. Niinpä kirjoitustaidot nykytyöelämässä sisältävät ystävällisen ja samaan aikaan selkeän tekstin kirjoittamisen taidot, mikä on useille uutta ja haastavaa.

Kasvokkaisessa vuorovaikutuksessa voi pehmentää ja selkeyttää ilmaisuaan äänenpainoin ja ilmein, mutta kirjoitettu teksti on helposti tavattoman tylyä. Jotta teksti ”ystävällistyy” on käytettävä mm. konditionaalia, ilmaisua lieventäviä partikkeleita ja korostettava ymmärrystä, pahoittelua, kiitollisuutta tai muuta tunnetta sanoin. Muutoin ei rakennu luottamusta hankalan asian hoitoon.

Itä-Suomen yliopiston luottamustutkija Taina Savolainen kertoi luennollaan, että vuorovaikutuksesta elää yksi käsittämätön myytti: kuvitellaan, että kaikki ihmiset ymmärtävät lauseen, kuten kirjoittaja tai puhuja on tarkoittanut. Itse olen huomannut jopa taitavien kirjoittajien astuvan tähän ansaan.

Luottamus yritykseen, asiantuntijaan tai palveluun rikkoutuu nopeasti, jos ei osaa käyttää kieltä luottamuksen rakentamiseen taitavasti. Onkin mielestäni käsittämätöntä, miten surkeilla kirjoitustaidoilla asiantuntijana voi olla töissä. Tarve kirjoituskoulutukselle on monissa yrityksissä melkoinen.

Kannattaisiko rekrytoinnin ohessa tehdä kirjoitustaitotesti suullisen haastattelun ohessa? Niin paljon olen kuullut ja nähnyt esimerkkejä korkeakoulutason ammattilaisten käsittämättömän surkeista teksteistä.

 

OMAN ASIAN LOBBAUS EDELLYTTÄÄ VAKUUTTAVAA PERUSTELUA JA KUVAILEVAA TARINOINTIA

Nykyään asiantuntijatyössä jokaisen tulee osata markkinoida itseään. Täytyy tehdä apurahahakemuksia, portfolioita, olla esillä somessa. Yrittäjät tekevät tarjouksia, mainoksia ja päivittävät nettisivujaan. Pitää herättää huomio, sopivasti erottua ja jäädä mieleen. Sanalla sanoen nykytyöelämässä kirjoitustaidot sisältävät osana mainoskirjoitustaidot; jokainen joutuu osin toimimaan oman elämänsä ”copywriterina”.

Oman asian edistämisen peruspilari on uskottavan, loogisen perustelemisen taito. Tulisi osata vedota niin tunteeseen kuin järkeenkin monipuolisin keinoin. Tietenkin perustelut pitää myös sovittaa kohderyhmään osuviksi, ettei työ mene hukkaan.

Pelkkä syiden listauskaan ei usein riitä, vaan ne tulisi osata avata tukivirkkein, jotta lukija ymmärtäisi. Kaiken kruunaavat retoriset taidot eli kielen tehokeinot sanavalintoineen ja lauserakenteineen. Niillä kirjoittaja vangitsee lukijan huomion, koska ne elävöittävät sanottavan ja tuovat sen lähelle lukijaa.

Ennen myyntitykki puhui kuulijat ostamaan – nykyään asiantuntija kirjoittaa lukijat peukuttamaan ja jakamaan. Usein se tapahtuu nimenomaan tarinoimalla. Mediassa jopa uutiset ja kolumnit ovat   tarinallistuneet ja mainoksissa käytetään tarinoita, koska ne myyvät. Ihmisillä on loputon kiinnostus tarinoihin, joissa kuljetaan vaikeuksien kautta voittoon.

Niinpä asiantuntemus kannattaa pukea tarinamuotoon: minkä ongelman ja tuote tai palvelu ratkaisee. Haasteena tarinassa on, että pelkällä tapahtumien selostuksella ei pitkälle pötkitä, vaikka juoni olisi miten mainio. Mukaansatempaava tarina nimittäin rakentuu kiinnostavan henkilön ja taitavan kerronnan ympärille. Taitava tarinoija koukuttaa lukijan vuoroin piilottamalla ja vuoroin paljastamalla, kuvaillen ja vihjaillen.

 

VERKKOON KIRJOITETAAN ILMAVASTI, SELATTAVASTI JA ESTEETTISESTI

Itselleni nykytyöelämän kirjoitustaidot tulivat esiin some-maailmaan pakkosukeltaessa. Isoin kirjoittamishaaste oli tekstin annostelun uudelleen oppiminen. Pitkät kappaleet joutui heittämään romukoppaan, satsaamaan väliotsikointiin ja miettimään tekstin asettelua erilaisille näytöille. Myös kuvien tuominen tekstin oheen, viestin luontevaksi osaksi, vaati aikaa.

Se mikä toimii paperilla tai tieteellisenä esseenä, ei toimi kännykän ruudulla. Kappaleisiin voi näin ollen kirjoittaa vain pari virkettä, jotta pikkuruudulle muodostuu myös lukemista helpottava kappalejako tekstipuuron sijaan. Monien kirjoittajien helmasynti eli katkeamattoman pitkä lapamatovirke ei toimi pikkukappaleissa alkuunkaan.

Selattavuutta ja samalla hakukoneoptimointia joutuu rakentamaan myös entistä tiheämpien väliotsikoiden avulla. Väliin olisi hyvä laittaa vielä kuvaa, nostoa, faktalaatikkoa ja listaa. Tämä kaikki alkaa muistuttaa toimittajan työtä, jutun kirjoittamista. Omasta elämästä ikään kuin pukataan uutismaisia, tarinallisia juttuja some-liikenteeseen.

 

MITÄ NYKYTÖISSÄ PITÄÄ OSATA KIRJOITTAMISESTA?

Ensinnäkin pitää kirjoittaa paljon taitavammin kuin ennen. Nimittäin on osattava monia erilaisia tekstilajeja ja kirjoittamisen tyylejä. On myös yksilöllistettävä viestinsä ja toimittava nopeasti, aikapaineessa.

On hallittava tiivis, selkeä ilmaisu, mutta toisaalta on kiedottava lukija tarvittaessa kuvailevien tarinoiden syleilyyn – vakuuttavia perusteluja unohtamatta. Ankaraa tietotekstiä on näin ollen väritettävä ja pehmennettävä kaunokirjallisin keinoin.

Ehkä kaikista suurin haaste on kirjaimilla vuorovaikuttamisen taito. Miten siis kommunikoidaan ihmisen kanssa pelkillä kirjoitetuilla sanoilla? Mistä siihen saa oppia? Tulevatko hymiöt tulevaisuudessa työelämäänkin tunneosoittimiksi vai aletaanko kouluttaa asiakaspalvelijoita uudenlaiseen kielenkäyttöön?

Opettaja syyslomalla

Opettaja syyslomalla

 

Lennot olivat tuntuvasti kallistuneet, joten opettaja päätti syyslomalla nauttia Suomen syksyn värikkäimmästä hetkestä kotosalla. Kerrankin olisi aikaa oleilla, kello kaulassa juoksematta.

 

Kassajonossa

- Kato, meiän ope. Sillä on kärryssä ainakin 6 pakastepitsaa.

- Ja niitten alla iso laatikko kaljaa.

- Entäs nuo irtokarkkipussit. Tsiisus mikä sokeriaddikti.

- Onkohan sillä alkoholiongelma?

- Vai syömishäiriö?

- Tai joku henkilökohtainen draama. Ihan yksin kaupassakin.

- Masennus ainakin. Kato sen naamaa.

 

Ystävän kanssa syömässä

- Masa oli taas saanu Wilma-merkinnän. Oli muka kotitehtävät tekemättä. Minkäs sille voi, jos ei osaa. Tosi paljon kannustaa tollanen. Kuitenkin oli alottanu yhtä tehtävää. Pitäis palkita. Masalla vielä se adhd, muttei ollenkaan huomioida, tueta.

- Masa ei tajua sen opetuksestakaan. Kirjotuttaa vaan hirveesti. Pätevä muka. On se kumma, että lisää palkkaa ruinaavat, vaikka lyhyet päivät ja järjettömän vapaat. Pitäis määrätä opettajat koulutukseen lomalla, kun ei osata ees opettaa.

- Sano nyt säkin jotain, opettajana. Ottanu meidän Masan silmätikukseen.

 

Kansallispuiston taukopaikalla

- Nyt se kännykkä pois.

- Mä pelaan tän pelin loppuun.

- Tää on jo kolmas kerta, vaikka kännyn piti jäädä autoon. Otit mukaan, perkele!

- Älä keuhkoo. Menee lomafiilis.

- Siis kenellä menee?

- Että pitää skitsota pikkuasioista. Mussuta nyt sitä sämpylää vaan.

- Nyt riitti. Autolle joka sorkka. Heti. Eikä leffalippuja tuu.

- Mutsi, ei millään pahalla, mut eiks tää oo vähän ylireagointia – tolleen opettajana.

 

Ilta uutisten äärellä netissä

- Opettajan opetusmetodit ja asenteet ovat keskeinen syy lukutaidon tason heikkenemiseen. Tämä käy ilmi kansallisesta tutkimuksesta, jossa vertailtiin 12-vuotiaiden luetun ymmärtämisen testin tuloksia opettajan tuntitoimintaan…

- Opettajat eivät puutu kiusaamiseen, kertoo Jokinen omaelämäkertansa julkistustilaisuudessa. Hänen kohdallaan kiusaaminen sai jatkua koko yläkoulun ajan. Tilanteet olivat ilmiselviä, mutta opettajat eivät huomanneet mitään…

- Jos kuka tahansa pääsee valeopettajaksi , ei opettajan työ tosiasiassa voi vaatia kummoista ammattitaitoa. Siinähän vain selitetään kirjasta asioita, jotka oppilas itse voisi lukea. Ei valeinsinööriltä lujuuslaskelmat onnistuisi. Niinpä opettajien palkkaus on yläkanttiin…

 

Syysloman jälkeen

- Ope, koska sä laitat päälle sen uuden H & M: n neuleen? Se väri pukis sua. Oisit vähän pirteemmännäkönen.

Opettaja syyslomalla

Opettaja tuulettaa loman alussa

Lomalla tulee tehdä asioita, jotka rentouttavat ja palauttavat työstä.

Edes tähtioppilaita ei kannata ajatella.

Kuva: Makeamame

KÄNNYKKÄ JA VUOROVAIKUTUSTAIDOT

KÄNNYKKÄ JA VUOROVAIKUTUSTAIDOT

 

Kännykän ja internetin liittoutuman yhtenä huippujuttuna pidetään yhteydenpidon helppoutta. Sosiaalisille suhteille on luotu sutjakat some-kanavat, joiden avulla voi kommunikoida reaaliaikaisesti. Kännykät ja vuorovaikutus kuuluvat näin ollen nykyaikana saumattomasti yhteen.

Pari vuosikymmentä olen äidinkielenopettajana seurannut, miten teinien vuorovaikutustaidot ovat muuttuneet runsaan kännykällä oleilun myötä. Miten erityisesti sosiaalinen media on vaikuttanut sosiaalisiin taitoihin?

 

KATSEKONTAKTISTA RUUTUUN

Ehkä ensimmäinen ihmetykseni liittyi keskustelu- ja esittämistilanteisiin, joissa katsekontakti esimerkiksi haastateltavaan jäi pois. Piti alkaa opettaa teini-ikäisille, että jutellessa ja kätellessä otetaan katsekontaktia toiseen, vaikka ennen tällaiset asiat olivat itsestäänselvyyksiä.

Nykyään on ihan normaalia, että nuoret istuvat vierekkäin ja lähettävät toisilleen viestejä tai katsovat kuvia ja videoita yhdessä. Ei siis tuijotella kaverin naamaa.

Katsomisen puute vaikeuttaa toisen tunteiden tunnistamista ja ylipäänsä ilme- ja elekielen viestien merkitysten oppimista. Siitä voi seurata esimerkiksi se, ettei osaa suhtautua toiseen empaattisesti. Tulee myös enemmän väärinkäsityksiä ja kärhämiä, koska kontakti toiseen ihmiseen jää pinnalliseksi. Tunnetaidot sakkaavat yhä useammin pahasti, vaikka tunteet ovat läsnä kaikessa ihmisen tekemisessä ja vaikuttavat hyvinvointiin.

 

ESIINTYMISJÄNNITYKSESTÄ AHDISTUKSEEN

Tuskin koskaan suomalaisille on ollut herkkua pitää esitelmiä ja puheita. Nykyään kuitenkin yhä suurempi määrä nuoria nimittää jännitystä ahdistukseksi eikä halua välttämättä kaverinkaan kanssa puhua tutun luokan edessä. Jopa pikkupätkän ääneen lukeminen tai ryhmäkeskusteluun osallistuminen voivat ahdistaa.

Terveyskirjaston mukaan sosiaalisten tilanteiden pelolla tarkoitetaan ahdistuneisuushäiriötä, jossa pelätään toisten kielteisen arvostelun ja tarkkailun kohteeksi joutumista. Vuoden 2023 Kouluterveyskyselyn mukaan puolet teinitytöistä ja yhä useampi nuori aikuinen kokee sosiaalista ahdistusta. Näin ollen esittämisahdistus ei ole mikään marginaalinen ilmiö.

Miten puheviestinnästä kieltäytyminen ja ahdistuminen liittyvät kännyköihin? Varsinkin tytöt ovat ahkeria sosiaalisen median käyttäjiä. Siellä keskitytään usein ulkonäköön ja täydelliseen onnistumiseen tai taitoon. Rima omasta osaamisesta ja olemuksesta nousee korkealle, jos sitä vertaa some-maailman kuviin ja tarinoihin. Tutkimukset vahvistavat, että somen ahmiminen oikeasti on keskeinen ahdistuksen lähde.

 

DIALOGISTA MONOLOGIIN TAI PASSIIVIIN

Keskusteleminen, aito dialogi, tuntuu vaikeutuneen nuorilla – varsinkin jos tulisi keskustella muun kuin parhaan kaverin kanssa annetusta aiheesta. Koulumaailmassa tämä näkyy suostumattomuutena ryhmäkeskustelutehtäviin tai niiden tekemättä jättämiseen. Tai yksi ryhmäläinen tekee ja puhuu muiden puolesta toisten vetäytyessä passiiviseen rooliin.

Ammatillisella puolella opintoja keskeytyy tai alalla ei pysytä, koska asiakkaiden kanssa ei osata keskustella tai se on epämieluisaa. Esimerkiksi kampaajien olen kuullut kertovan nuorten harjoittelijoiden vuorovaikutushaasteista. Samoin päiväkoteihin tulee hoitajia, jotka eivät kuulemma kommunikoi lasten kanssa.

Yhteyttä kännyköiden käyttöön pidän selvänä. Kännykkä ei ole dialoginen väline nykykäytössä, koska suurin osa vain vastaanottaa materiaalia, kuten kuvia ja videoita. Niitä peukutetaan, ”hymiöitetään” ja jaetaan. Ylipäänsä aineisto on vahvasti visuaalista ja kommentointi sanoin niukkaa. Ollaan passiivisia median kuluttajia, jotka säntäävät uusimpien villitysten perässä.

Jos katsoo netin keskusteluketjuja, harvoin siellä ilmenee dialogisuutta eli aitoa halua kuunnella ja ymmärtää toista. Sen sijaan erimieliset savustetaan ulos keskustelusta. Helposti ajaudutaan samanmielisten kuplaan. Niinpä ollaan aika kaukana netin alkuajan unelmasta, jossa netin avulla voisivat keskustelut ja näkökulmat laajentua.

 

ELOISASTA TILANNETAJUSTA LATTEISIIN HOKEMIIN

Vuorovaikutustaitojen yksi perusasia on tilannetaju: eri ympäristössä, erilaisten ihmisten kanssa, eri tarkoituksessa, tulisi osata toimia eri lailla. Sama tyyli, samat sanat eivät sovi joka tilanteeseen. Joskus vitsi on paikallaan, joskus se on mauton tai jopa asiaton, kiusaava.

Jos kirjoittamisessa sävyt ovat haalistuneet oppilailla, aivan samoin on käynyt suullisen ilmaisun puolella. Sanaston kapeutuminen ja ajattelun yksinkertaisuus näkyvät yhtä lailla puhuessa. Usein unohdetaan, että oman äidinkielen taitojen heikentyminen ei ilmene vain kirjoittamisessa ja lukemisessa, vaan kaikessa kielenkäytössä.

Tragikoomista onkin, että kuvitellaan nykynuorien olevan taitavampaa puhujajoukkoa kuin ennen. Toki varmasti osa onkin, mutta kun puhutaan isosta massasta, tendenssistä, suunta on alaspäin.

Yhä harvemmin kuulee oppilailta värikkäitä sanahelmiä, kuten pähkäilyä, onko opettaja enemmän kesäpeipponen kuin talvi-ihminen. Puhumattakaan, että opettajan mielestä puhekiintiönsä käyttänyt oppilas hoksaisi sanoa vastaväitteenä omineensa luokan hiljaisimman oppilaan kiintiön käyttöönsä.

Rohkeutta sanoa sen sijaan on tullut roimasti lisää, varsinkin mielipiteitä, ja varsinkin kysymättä ja perustelematta. Sinänsä tämä ei ole yksistään huono asia, mutta kun puhutaan vuorovaikutuksesta, jyrääminen ei yleensä tilanteita rakenna. Kuunteluhan on vuorovaikutuksessa oleellinen osa.

 

SUOMEN PUHEKIELESTÄ ENGLANTIIN

Lastenneurologian erikoislääkäri Susanna Leivonen kertoo vastaanotolleen tulevan 3–5-vuotiaita lapsia, jotka puhuvat suomen sijaan ns. You Tube -englantia fraaseja hokien. Järkyttävintä tilanteessa mielestäni on se, että vanhemmat saattavat jopa ylpeillä lapsensa englannin kielen taidolla.

Sama englannin ihannointi korostuu teinien maailmassa. Omaa äidinkieltä opitaan nimenomaan vuorovaikutuksessa toisten ihmisten kanssa – ei koneen. Leivonen toteaa, etteivät vanhemmat tunnu ymmärtävän, että runsas ruutuaika on yhteydessä kielen kehityksen ja vuorovaikutuksen ongelmiin.

Valitettavasti ylenpalttinen sometus ja ruudun tuijottelu tekevät hallaa myös teinien äidinkielen kehitykselle ja erityisesti vuorovaikutustaidoille. Toivottavasti tulevaisuudessa – mahdollisimman pian – kännyköistä tulisi isännän sijaan hyviä renkejä. Muutoin kännykkä rakentaa liian usein tuhoavaa kolmiodraamaa vuorovaikutustaitoja edellyttäviin ihmissuhteisiin, oppimiseen ja töihin.